martes, 27 de agosto de 2013
PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL
En agosto de 2013 se promulgó la Ley Nº 26.877, sobre la representación
estudiantil
Según dispone
la nueva legislación, a partir de ahora las autoridades educativas de todo el
país "deben reconocer los centros de estudiantes como órganos democráticos
de representación estudiantil", además de "promover la participación
y garantizar las condiciones institucionales" para su funcionamiento.
Los
centros de estudiantes tendrán como principios generales:
a)
Fomentar la formación de los estudiantes en los principios y prácticas
democráticas, republicanas y federales, así como en el conocimiento y la
defensa de los derechos humanos;
b)
Afianzar el derecho de todos los estudiantes a la libre expresión de sus ideas
dentro del pluralismo que garantizan la Constitución Nacional y las leyes;
c)
Defender y asegurar el cumplimiento y pleno ejercicio de los derechos
estudiantiles;
d)
Contribuir al cumplimiento de las garantías vinculadas al derecho de aprender y
al reconocimiento de la educación como bien público y derecho social;
e)
Colaborar con la inserción de los estudiantes en su ámbito social orientada al
desarrollo de acciones en beneficio del conjunto de la comunidad;
f)
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación y al logro de un clima
institucional democrático que permita el mejor desarrollo de las actividades
educativas;
g)
Promover la participación activa y responsable del alumnado en la problemática
educativa;
h)
Gestionar ante las autoridades las demandas y necesidades de sus representados;
i)
Proponer y gestionar actividades tendientes a favorecer el ingreso, la
permanencia y el egreso de sus representados.
Puede consultarse el texto completo http://www.infojus.gov.ar/index.php?kk_seccion=documento®istro=LEYNAC&docid=LEY%2520C%2520026877%25202013%252007%252003
Como contrapartida, un
legislador del PRO presentó un proyecto de ley para prohibir que los
menores de 16 años participen en marchas. El legislador macrista propone que la
policía saque de las protestas sociales o políticas a los jóvenes que vea en la
manifestación, e incluso que el Estado, también a través de la policía, impida
que los padres lleven a sus hijos a una movilización. Frente a las críticas que
recibió su proyecto, el legislador
argumenta que se trata de un tema de “minoridad”. “Por algo hay
películas prohibidas para menores de 13 o de 16 años.”
El proyecto fija multas para los “organizadores” de protestas a las que vayan
jóvenes o niños. Plantea además que sus padres o tutores sean enviados a hacer
un “curso” sobre “los derechos y la educación de los menores de edad”.
La
noticia completa en
http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-225754-2013-08-01.html
El debate queda abierto...
LA FORMACIÓN DE CIUDADANOS ¿EN QUÉ CONSISTE?
Para responder a la pregunta inicial, transcribimos a Isabelino Siede
En términos
generales y de modo esquemático, podríamos decir que la educación ciudadana
reúne (o debería reunir) cuatro componentes:
El componente
sociohistórico provee las herramientas para comprender la
sociedad en que vivimos y
nuestro lugar en ella. La educación ciudadana recurre a la historia, la sociología,
la antropología y la economía para dar cuenta de los problemas actuales de la sociedad y
proveer categorías de análisis de la realidad.
El componente
ético alude a la deliberación sobre principios generales de
valoración y la construcción
de criterios para actuar con justicia y solidaridad. La educación ciudadana recurre a la
filosofía para someter a crítica los juicios sobre la realidad social y fundar argumentativamente
las expectativas de cambio social.
El componente
jurídico remite al análisis de los instrumentos legales que
regulan la vida social. La
educación ciudadana recurre al derecho para identificar los principios normativos
que rigen la sociedad y su expresión en legislaciones de variado alcance.
El componente
político refiere a la reflexión sobre el propio poder y las
posibilidades de intervención
colectiva en la transformación de la realidad social. La educación ciudadana recurre a la
teoría política para analizar las alternativas y herramientas de participación
en la esfera
pública.
Nuevamente, cabe aclarar que los cuatro
componentes se solapan e implican de diversos modos...(...) . Se trata de recortar situaciones del mundo
que nos permitan pensar desde los cuatro componentes: ¿Qué ocurre? ¿Qué
debería ocurrir? ¿Qué herramientas legales
tenemos? ¿Cómo construimos poder para intervenir?
Siede I. (2012) Aportes para
educar ciudadanos del siglo XXI, ponencia presentado en el
Foro Educativo Nacional de Colombia
(2012) “La formación en ciudadanía, dentro de un marco de corresponsabilidad” -
Panel N° 2: “El quehacer del Sector Educativo frente a la Formación Ciudadana”
Texto completo en
martes, 20 de agosto de 2013
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS SE DEFINEN POR LEY
Por su parte en julio de 2013, El
Concejo Deliberante de Córdoba capital declaró "patrimonio cultural"
de la ciudad al cuarteto y habilitó a
las escuelas municipales a incluir contenidos pedagógicos vinculados a este
género musical
Escuelas Municipales de la Ciudad
de Córdoba incluirán el cuarteto como contenido. Se espera debate entre pedagogos
para determinar la forma de su implementación en la curricula. http://www.cadena3.com/post_ampliado.asp?post=115804
La Corte de Justicia salteña
convalido la enseñanza católica en escuelas públicas de la provincia, aunque
dispone se implemente un programa
alternativo para quienes no deseen ser instruidos en esa religión. Revocan así
el fallo que, en marzo de 2012, “había ordenado al Estado provincial que
dispusiera las medidas necesarias para que se eliminaran las prácticas
católicas en instituciones educativas estatales, como rezar diariamente antes
del ingreso a las aulas, bendecir la comida, alabar a la Virgen María, destacar
las “enseñanzas de Jesús”, leer versículos bíblicos, reflexionar sobre ellos o
celebrar las festividades religiosas, escenas habituales en múltiples colegios
públicos de la provincia, según se probó en la causa y es públicamente
conocido”.
“La Asociación por los Derechos
Civiles (ADC), que patrocina a madres que no quieren que sus hijos tengan
catecismo como materia obligatoria en la escuela pública, adelantó que apelará
la sentencia para que el caso llegue a la Corte Suprema.
La ADC consideró que la sentencia
constituye un “precedente lamentable en materia de educación, igualdad,
libertad de conciencia y laicidad del Estado, en tanto avala una discriminación
por motivos religiosos prohibida por la normativa vigente”.
domingo, 18 de agosto de 2013
LA EDUCACIÓN POLÍTICA EN LA ESCUELA. Un debate en curso
Las denuncias de los estudiantes
desataron la polémica.
Acusaron a La Cámpora de hacer
política partidaria por medio del taller "El héroe colectivo"
La presidenta Cristina Kirchner
defendió ayer los talleres políticos que La Cámpora realiza en las escuelas,
al destacar la tarea de "formar argentinos comprometidos con su
país".
"No es, como algunos creen, adoctrinamiento,
porque durante mucho tiempo deformaron a los argentinos", dijo la jefa del
Estado, en respuesta a las críticas que suscitó la acción militante de la
organización kirchnerista en escuelas secundarias:
¿"Qué es formar argentinos?", se
preguntó. Y ella misma respondió: "Formar gente comprometida, sabiendo que
el destino de su país no es independiente de su propio destino como persona,
como constructor de familia y, en definitiva, como constructor de felicidad
personal".
La Presidenta advirtió: "No sólo es formación capacitar a alguien con
las manos; si no tenés nada en la cabeza, no tenés dónde meter las manos o por
ahí las metés en algún lado que no corresponde"."Es bueno formar, no como algunos creen adoctrinamiento, sino formar argentinos, porque durante mucho tiempo deformaron a los argentinos", insistió.
Hubo muchos otros temas en debate
ligados a los aprendizajes y contenidos deseables para la formación política en la escuela.
En la ciudad de Buenos Aires,
docentes, estudiantes y padres debaten los cambios en la secundaria porteña
“Según explicaron los
funcionarios, lo que llaman Nueva Escuela Secundaria de Calidad contempla “la
actualización de los contenidos curriculares, que datan de 1960”, con la idea
de “incorporar metas orientadas al desarrollo de habilidades y competencias del
siglo XXI, fundamentales para la inversión en el mundo laboral y la
socialización de los jóvenes”.
En el marco de este debate,
algunos argumentan que se
planea eliminar la materia Historia en 4º y 5º año del secundario.
“Con este prediseño se limita la
enseñanza y estudio de Historia Argentina a dos o tres meses a fines de tercer
año. Esto va a contramano de lo que pasa en la sociedad con el voto joven a los
16 años. El chico tiene que saber sobre la importancia de la reestatización de
YPF y las jubilaciones para que no se lo lleven por delante algunos titulares
de diarios o el zócalo de un canal de televisión”, explicó Enrique Vázquez,
vicerrector del turno tarde y profesor de Historia del colegio Nicolás
Avellaneda.
En cuanto a las razones de esta
supresión, Vázquez apuntó a la dimensión ideológica. “Acá hay algo ideológico.
En 2010, el ministro de Educación, Esteban Bullrich, rechazó un cuadernillo del
Bicentenario porque era demasiado ideológico. Buscan eliminar la ideología, por
eso apuntan a Historia y Geografía argentina. Es la concepción del
neoliberalismo, fragmentar, generar dispersión y contenidos blanditos.”
Desde la gestión de Macri se
argumenta que “El prediseño contempla respetar la asignatura de Historia hasta
5º año a través de los espacios de ‘electiva en Ciencias Sociales’ u ‘opción
institucional’ que se encuentran presentes en todas las orientaciones”,
precisó.
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